情境式教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入真實(shí)或模擬情境中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在教學(xué)上融入情境教學(xué)的方法，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

研習(xí)非遺文化 扮演推廣大使

首先，是具體的情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)置真實(shí)或接近真實(shí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，當(dāng)中學(xué)生會(huì)感受到所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而更積極地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)可以促進(jìn)深度理解，因?yàn)樵诰唧w情境中應(yīng)用知識(shí)和技能，有助於學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。學(xué)生需要分析情境、解決問(wèn)題，這些過(guò)程有助於他們將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗(yàn)。

以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例。在教學(xué)上，先安排學(xué)生研習(xí)香港的著名非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，包括潮人盂蘭勝會(huì)、長(zhǎng)洲太平清醮、大坑舞火龍和大澳遊涌等作預(yù)習(xí)。

在安排課堂任務(wù)上，學(xué)生需要代入本地非遺推廣大使的情境，負(fù)責(zé)推廣其中一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓同學(xué)感受到相關(guān)文化遺產(chǎn)的魅力。相關(guān)任務(wù)的安排是讓學(xué)生置身真實(shí)的情境，並作出實(shí)踐。

在情境設(shè)置之時(shí)，學(xué)生的多方面技能也可以同時(shí)加強(qiáng)。例如通過(guò)角色扮演和情境再現(xiàn)，學(xué)生能夠更深刻地理解和記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上相關(guān)的活動(dòng)中，需要學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流，這有助於提升他們的語(yǔ)言能力和溝通技巧。學(xué)生在進(jìn)行推廣和表達(dá)任務(wù)時(shí)，能夠同時(shí)提高他們表達(dá)能力。

而且，情境學(xué)習(xí)也有助於創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生自主的情境活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)意和想像力，學(xué)生在設(shè)計(jì)和演繹過(guò)程中，可以自由發(fā)揮創(chuàng)造力，這對(duì)於他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展非常有幫助。

上述的教學(xué)設(shè)計(jì)可以回應(yīng)公民科中「中華傳統(tǒng)文化與不同文化的融和」的學(xué)習(xí)內(nèi)容，並且從中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行進(jìn)行資料搜集以補(bǔ)充所學(xué)。同時(shí)情境學(xué)習(xí)亦需要教師對(duì)課題要點(diǎn)重申，歸納相關(guān)情境活動(dòng)中重要的信息及價(jià)值意義。

讓情境任務(wù)不是純粹的課堂活動(dòng)，而是有效成為學(xué)生認(rèn)識(shí)本地、望向祖國(guó)及了解世界的窗口，讓學(xué)生仔細(xì)掌握及了解議題，加強(qiáng)掌握學(xué)科的知識(shí)、技能及態(tài)度。

◆ 洪昭隆副校長(zhǎng) 伊利沙伯中學(xué)舊生會(huì)湯國(guó)華中學(xué)